Para todo aquel que trabaja en educación, y muy en especial para el educador, debiera quedar claro, la importancia de abordar el neurodesarrollo junto con la educación, como parte del desarrollo integral de la infancia, porque en el ser humano, todo está unido. Cada etapa se articula con la siguiente, tanto en lo físico, en lo mental y en lo anímico-espiritual. El primer paso es darse cuenta que el propio  educador, debe poseer las cualidades necesarias para acompañar el proceso educativo, para que el niño/a pueda conocer el mundo y conocerse a través de los sentidos, lo que le permite desarrollar una sana autoconciencia. Como también a través del movimiento y la superación de sus limitaciones, desarrollar la voluntad.

Debemos entender que el ser humano tiene algo espiritual trascendente, pero sólo sabrá de sí mismo en la medida que se hace consciente de sí mismo en la cotidianeidad, a través de vivir su cuerpo individual dotado de sentidos.

 Alteración del proceso de aprendizaje:

Al pretender una educación formal a edades muy tempranas, basada en el rendimiento, y el éxito como metas, se va generando estrés crónico en los niños y niñas, debido a un desbalance en la forma en que reciben esta educación versus sus necesidades afectivas y biológicas.

Problemas tales como la sobrecarga académica y la intelectualización precoz, llevan a la aparición de manifestaciones que solo evidencian el desequilibrio psico físico emocional al que ellos son sometidos,  siendo un buen representante de todo esto, el Síndrome de Déficit Atencional (ver escrito), hechos que ocurre frecuentemente en nuestra cultura materialista, que no es otra cosa que un síntoma de una educación no apta para la infancia.

1) Estrés infantil y sobrecarga académica

“Funciona y serás aceptado, serás reconocido, serás querido”.

Los niños funcionan desde el afecto, y pareciera ser que el mundo de los adultos, condiciona el darles afecto, si ellos son exitosos en el rendimiento escolar. El niño/a siente que tiene la responsabilidad de que le vaya bien en el colegio, y si no tiene éxito en ello, no será querido y aparece la auto exigencia cuando cumple las expectativas del mundo adulto y la culpa y frustración, cuando no. En este caso, el niño/a se torna cada vez más inseguro, desesperanzado, su autoestima cae más y más, mientras se van acumulando las quejas acerca de un mal rendimiento o un comportamiento social equivocado. Por su parte el niño/a “exitoso” cada vez se autoexige más y comienza a tener comportamientos de rigidez y dificultad en tolerar la frustración si no se saca una excelente nota o la tarea no queda perfecta. Muy pronto aparecerán también trastornos psicosomáticos, ya que el estrés anímico se abre paso hacia lo físico, aparece la cefalea, las crisis de asma antes de las pruebas, las amigdalitis a fin de año, la bronconeumonía a mitad de año, porque ya no da más. Si no se hacen cambios o son niños y niñas emocionalmente más sensibles, aparecen los síntomas mentales, como la fobia escolar, las obsesiones, la depresión, la agresividad, el aislamiento y los síntomas o actitudes agresivas o autodestructivas, particularmente en pubertad y adolescencia.

Pareciera ser que la educación actual produce niños y niñas, que necesitan algún tipo de tratamiento. No es posible que un 10-30% de la clase esté con algún fármaco para la atención o la ansiedad, fenómeno que la pandemia, no hecho más que agravar.

No debiera permitirse que el niño/a vaya a la escuela, solo a estudiar, a memorizar, con tareas para la casa, con exigencias y notas, que generan competitividad y frustración. Es muy importante para el sano desarrollo social, incorporar los conceptos ya mencionados. Incorporar la belleza, llevar el arte a todas las materias, llevar la risa, la alegría, la creatividad, el tiempo libre y de ocio. Recordar que el trabajo rítmico no fatiga. El profesor tiene que sentirse en su rol de maestro, educar es autoeducarse, es un ejemplo, un modelo para querer y admirar en la primera infancia, para luego imitar, cuestionar, rechazar, para volver a reconciliarse cuando ya son mayores. Por ello, maestros y maestras deben ser honestos, veraces y coherente, y por supuesto disponer de tiempo libre para sí.

2) Intelectualización precoz

Según la Antroposofía, coincidiendo con Piaget, alrededor de los 7 años, el niño da un salto cualitativo muy importante, logra la  adquisición del pensamiento operativo concreto, indispensable para el aprendizaje escolar. Iniciar antes el aprendizaje intelectual, puede provocar en el niño/a un verdadero estrés, una intelectualización precoz. Este término, significa que niños y niñas han sido sometidos a un intento de maduración intelectual anticipada, lo que de acuerdo a su fisiología física y emocional, sería forzada, a expensas de entregar contendidos educativos a una edad en que naturalmente si cerebro y sentir, no están preparados para recibir, generando una sobre exigencia, un estrés en su sano desarrollo. Como argumento, hay suficiente información particularmente en los años 50 a 70, en el primer mundo, en que se estudió cuando era el mejor momento para iniciar la lectoescritura y les quedó muy claro, que no debiera ser antes de los 6 a 7 años. La neurofisiología ha demostrado nuevamente este punto en los últimos años, al medir hormonas y neurotransmisores del estrés, en modelos de educación exigente.

Desde la antroposofía la razón de no hacer esto es muy clara, ya que las fuerzas metabólicas que antes de los 7 años, están destinadas para el desarrollo físico del niño, en la maduración de sus órganos, son desviadas prematuramente hacia el cerebro, por una mayor demanda intelectual. Este exceso de actividad intelectual genera trastornos físicos y emocionales, tales como pérdida de vitalidad, palidez, sequedad de piel, rigidez corporal, y son una de las bases para explicar el explosivo aumento de las alergias en la infancia.

En el área emocional, hay empobrecimiento de la capacidad imaginativa, desinterés por el mundo y por los otros seres humanos. Este estrés infantil crónico lleva al niño y la niña, a perder la capacidad de asombro, y otras cualidades fundamentales para desarrollar relaciones humanas sanas. Se forman niños y niñas más aptos para el materialismo que para vivir con plenitud personal.

Déficit de atención (SDA) e Hiperactividad

Durante los últimos años, ha sido empleado para un número cada vez mayor de niños, el diagnóstico de Déficit Atencional con o sin hiperactividad o impulsividad, en quienes tienen un comportamiento, que se caracteriza por un exceso de movimientos motrices, trastornos de la atención, deficiente control de los impulsos y reducida capacidad para la inhibición de reacciones emocionales.

El síntoma guía para el diagnóstico en todos los casos es; Carencia de funciones de control en el ámbito de la atención, en el ámbito de la vida del sentimiento y, lo que es vivenciado como especialmente problemático, en el ámbito de la vida volitiva (voluntad) y del movimiento.

Terapéuticamente, se implementan medicamentos (neurolépticos, antidepresivos y en especial derivados anfetamínicos) que estimulan y tranquilizan el sistema nervioso, lo que, casi a la fuerza ha llegado a imponerse como la única forma de abordar este “problema”. Afortunadamente, se está tomando conciencia, de que el tratamiento medicamentoso deberá ser reservado para casos extremos (En Europa solos e medica al 1ª 3% de los afectados, y no la 10-30 %, como ocurre en Chile), y si se usan, siempre deben ser acompañados, por modos de tratamientos tales como, el uso de medicamentos naturales,  psicoterapia,  pedagogía curativa (técnica antroposófica), psicoterapia, y sobre todo, terapia familiar, siendo la clave el tratamiento integral, con distintas integradas y apoyadas por padres, educadores y terapeutas. Es indispensable antes de partir con cualquier tratamiento tener una evaluación psicopedagógica y psicológica, para evidenciar, además que tanto afecto el estrés y el encierro de la pandemia.

Hay 2 preguntas en este tema que debieran hacerse:

¿El Déficit atencional es solo un síntoma o es una enfermedad?

La verdad que puede ser ambas cosas. Como síntoma obliga a descartar otras causas de desatención como simple inmadurez, niños con angustia o depresión crónica, niños y niñas con disfunciones sensoriales, dislexia o sobre exigencia académica o familiar.

Se habla mucho de la responsabilidad del niño o niña. Pero ¿Qué pasa con el mundo que les ofrecemos para un sano desarrollo emocional, e intelectual?:

Las pantallas:

La Televisión, los videos y el exceso de ofertas de la sobre estimulación neurosensorial y anímica.

Considerando incluso programas infantiles de calidad, existe una sobre excitación neurológica, al estar sólo 30 minutos frente a la pantalla, aparecen a la vista seiscientos cuadros diferentes viendo TV, y casi 100 veces más bit/segundo de información en juegos de video. Vemos como ocurre una destrucción de la fantasía infantil, de la cultura de la lectura y escritura, así como de la capacidad de concentración. La televisión y hoy la pantalla del celular o computador, es un problema no solamente para los niños, sino también para muchos adultos. Mediante el exceso de estímulos en TV pantalla computador, se debilita la concentración y la atención, los movimientos y cambios e imágenes vertiginosos con  sonidos, puntos, metas, golpes y violencia, no permiten la relación entre el mundo emocional y los actos representados en la película o juego de video. No hay una cuidada estimulación para la activa participación, por el hecho de que el niño/a se encuentra sentado delante de las pantallas, inmóvil, y recién después que recibe toda esa carga de bit de información, tiene la posibilidad de llevar a cabo algo de lo visualizado, a partir de la memoria.

Por su parte hay suficiente información, que incluso manejan los oftalmólogos en Chile, que el sólo hecho de exponer los ojos durante algunas horas a las pantallas, genera daño ocular irreversible y condena al uso de lentes ópticos. En Asia el 80% de los adolescentes ya usa lentes de este tipo, por esta práctica. Hecho más grave en Chile, en que, desde la total ignorancia, prestigiosos colegios han abandonado el libro y promueven desde la primera infancia el uso de la pantalla y los Tablet para leer y aprender, condenando a miles de niños y niñas al daño óptico futuro.

La televisión, el computador y los juegos de videos, provocan que vivencias, movimientos y juegos, entren a su conciencia, sin que tenga que realizar ningún esfuerzo, con ello, se experimenta un debilitamiento constante de su actividad propia y de sus funciones de control. Otro grave problema son los contenidos, debemos recordar que, las emociones se viven, no son virtuales, ocurre una verdadera experiencia y aprendizaje anímico de compleja evaluación y consecuencias. Ya hay luces claras de lo nocivo, en cuanto a los ritmos de sueño-vigilia, la posibilidad de adicción física y emocional a la pantalla, a la tendencia a la irritabilidad, a la competitividad, al favorecer una conducta demasiado egótica y utilitaria de los demás, lesionando gravemente la posibilidad de la empatía y la compasión, y de otras nobles aptitudes humanas, al fomentar la violencia, incluso de manera intensa y premeditada. Hay estudios que además indican que los menores desde los 5 años, están frecuentemente expuestos a la pornografía. El mundo adulto está tan embelesado con todo lo tecnológico y tan en la multitarea personal, que no ha sido capaz de hacerse cargo de este fenómeno alarmante, que ha sido diseñado para el lucro y control de masas de unos pocos.

El autodominio o autocontrol

Desde la mirada antroposófica, estamos frente a una sola alteración. Es la función volitiva, la capacidad de dominar los pensamientos, los sentimientos y los impulsos motrices. En los tres ámbitos de lo anímico está alterada la función del control, vale decir, la función del Yo. Existe el interés, el sentimiento y la capacidad motriz, pero, una y otra vez, da la impresión, como si estuviera expuesto a esto o aquello y no dueño de sí mismo, o dueño de la situación. Este fenómeno lo vemos en niños y adultos, y ello, puede deberse tanto a un deficiente fortalecimiento del Yo infantil por crianza y educación, pero particularmente por el ambiente complejo y enfermizo que nuestra sociedad y cultura ofrece.

 Tratamiento de un niño con problemas de escolaridad o aprendizaje

Junto con proveer de un buen diagnóstico y tratamiento por los distintos terapeutas, desde la mirada antroposofica, la intervención debe ser en todos los ámbitos, de tal manera que el niño y la niña perciban una preocupación por él y ella, entendida como legítimo interés, por parte de los adultos. La idea es generar cambios en todos los ámbitos de la vida cotidiana, la nutrición, la vestimenta, los juegos, y en el diseño de la habitación del niño, del tiempo libre familiar.

Resulta esencial la necesidad, de crear momentos de concentración y de calma interior.  El desarrollo de la relación con lo espiritual, con lo angelical, los ciclos de la naturaleza son muy importantes. El arte que despierta el amor por la vida y el ser humano. Instancias de compartir la belleza, de sentir alegría en el alma. De permitir que se conecten con su ser interior, leerles poesía y permitirnos como adultos que nos evoque emociones y compartir momentos de silencio con niños y niñas.

Es de vital importancia replantear el paradigma familiar y escolar imperante, para alejar la lógica de “sólo si te esfuerzas eres querido” o “el mundo es una jungla y debes ser exitoso para no sufrir”.  Somos seres amorosos y debemos trabajar todos conscientemente la afectividad. Es de vital importancia para el alma infantil sentir que es amado tal cual es (primer principio de la teoría del apego). Y esto es central en el manejo de cualquier niño/a con problemas.  Particularmente después de esta pandemia en que nos alejamos todos y dejamos de tener contacto físico pro sentirlo amenazante.